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记叙文写作“三步训练法”

2014-12-18 15:38 访问量:发布人:未知
  在写作教学中, 加强学生作文基本功的训练是十分重要的。但近几年来,随着高考语文的改革,在部分高中语文教师中却出现了急功近利的做法,有的甚至从高一开始就围绕着高考指挥棒转,一会儿向学生介绍“材料作文”的应试方法,一会儿又大谈“话题作文”的写作技巧,从而忽略了对学生最基本的写作能力的培养,致使不少学生的写作水平在高中三年里没有得到实质性的提高。鉴此,本人觉得要切实提高学生的写作水平,不可急于求成,应从学生的实际出发,一步一个脚印,打好基础,方能真正收到成效。下面想结合记叙文写作中的若干要素,谈谈“三步训练法”的具体实践。
 
  一、抓语言训练,使之通顺,具体、生动
 
  大家知道,语言表达能力是衡量学生写作水平的一个十分重要依据。一篇文章思想性再强,如若文句不通,语言干瘪枯燥,缺乏感染力,读来定会味同嚼蜡。而就高中学生的写作实际分析,这些问题又十分普遍。因此,加强对语言的训练就显得很有必要。其具体的做法可分三步进行:首先是求通顺。从高一开始,教师就可有意识地在写作课上教给学生一些语法和逻辑知识,并进行联词造句,设置情境写句子,一句话口头表达等练习,借以提高学生遣词造句的能力;然后结合分析语病,找一些学生在写作中经常出现的病句,作追根寻底的剖析,让学生明确规范的表达方法。当这类训练达到一定程度时,转入第二步:求具体。为使语言通顺,学生往往忽视表达具体化的要求,据此,可配合扩句练习进行训练,如提供一个长句的主干,让学生添加必要的修饰限制成分,来表达较为复杂的意思;又如提供一个简单的句子,设置一定情境,来丰富句意,以“先头连占领山冈”为例,教师设置如下情境:时间很紧迫,山冈周围环境对将要发生的战斗十分不利。然后要学生在“占领”和“山冈”前加上修饰成分,最后推出原句——“这个部队的先头连匆匆占领了汽车路边的那个光光的小山冈”。进行语言具体表达训练,不仅能丰富句意,还可提高学生的语言表达能力,增强学生运用语言的自觉性,是写作训练中不可或缺的环节。语言训练的第三步是求生动。此项虽是语言表达的高标准,却是不可偏废的。我们读朱自清的《荷塘月色》真是百读不厌,其原因之一就在生动活泼的语言特色上。把出水的荷叶比作“亭亭的舞女的裙”,把若有若无的荷香比作“远处高楼上渺茫的歌声”,把光和影的和谐组合比作“梵阿铃上奏着的名曲”,实在是令人叫绝。作为高中学生,也许难 达到大师们的绝妙表达境界,但在一篇文章中能有几处表达生动的语句,应被 视作理所当然的要求。为此,教师在对学生进行写作训练时,应有意识地引导学生在追求语言生动上下功夫。运用必要的修辞方法,生动地表情达意,让语言优美有文采。平时,教师要重视这方面的训练,如把一个一般的陈述句,改为运用了某种修辞方法的句子;或者把一段表达生动的文章拿 来,事先故意改动几个句子,在此处划上线条,然后指导学生进行修改,使之生动形象,最后对照原文,评价其优劣等等。事实上,对语言的训练不仅为写作夯实了基本功,也为今后做部分高考题(如仿句、判断语病、选词填空、鉴赏文学作品的语言等)打下基础。
 
  二、抓片断训练,使之有真情实感
 
  文章要有真情实感,这是近几年对写作提出的强烈要求。我从教学实践中认为,可从片断训练中着手。其具体做法是:第一步,让学生学会观察。要求学生写观察日记,据自己日常生活中的所见所闻,真实客观地记录相关内容。如形形色色人物的外貌、几个人在一起时的对话、难得一见的某个场面、自然界某一时一地的景观,甚至于自我的一段心理历程等等。这样做既是一种练笔,也为今后的写作积累了大量的素材,使学生成了生活中的“有心人”。第二步,让学生学会拓展,即对观察所得的素材,根据自己直接或间接的生活经验,通过合理的想象,进行艺术加工,加上主观的情感色彩,在字里行间流露对某人或某事的褒扬、贬斥等因素。如对某一人物持贬斥态度,可在对话“××说”前后加上必要的修饰成分,或改动话语中的某一词语,以表现其丑态;又如对某件事有看法,加上适当的议论等等。这样做不是有意地去虚构或夸饰,意在让学生的真实情感得以自然地流露,对培养学生在写作中具有“真挚感情”大有帮助。第三步,让学生学会应用。就是把带有情感色彩的片断放到一个具体的语境中去,使之成为文章的必要部分,为表现主题服务。教师可根据写作训练目标,在要求叙写的文章中,让学生用上该片断。如规定写一个灵魂丑陋的人,让学生把片断中该人物丑陋的动作和语言放进去,为表现人物性格和文章的主题服务。
 
  三、抓构思训练,使之精巧新颖
 
  大凡优秀的记叙文,除语言和思想有独创之处外,往往在构思上也有高妙的地方。如许多优秀的小小说,常常是以构思精巧新颖见长,而从中学的记叙文写作实际看,构思落俗套却是一种常见的弊病。所以有必要进行训练。其三个步骤是:(一)模仿优秀作品的构思方法。教师可寻找一些构思新颖而内容又贴近中学生实际的习作供学生阅读,其后让学生变换内容而模仿其结构写成文章。还要提醒学生,这样做的目的在于了解并学习优秀作品的构思技巧,而非抄袭。(二)让学生作改变文章结构的练习。以唐弢的《同志的信任》一文为例,教师可事先对原文的结构进行调整,按时间顺序改为:方志敏同志被俘入狱,在狱中写成书信和文稿,并托人转交给鲁迅,不久即遭反动派屠杀。鲁迅接到信件和文稿后妥善保藏,并设法转交给党中央。之后,让学生根据题意揣摩该如何调整段落顺序,才能使文章突出主题又显结构紧凑。最后显示原文,让学生品味原作构思中的精巧之处。如此多加训练,能让学生懂得构思的重要性,比单纯的说教效果要好得多。(三)让学生独立而有创造性地构思作品。在写作之前,教师可提供一些构思的方法,如意外结尾法、倒叙法、开门见山法等等。要求学生创造性地运用,使之更好地谋篇布局。通过一段时间的针对性训练,学生的文章就能逐渐达到曲折而有波澜的要求,一些构思精巧新颖的习作也会出现。
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