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新课程下高中生物调查教学的初步研究

2021-06-11 22:29 访问量:发布人:未知

  5小结 - 摘要和分歧

  这个询问教学的设计,在学生认知结构中启发了常规问题或已知的生物工厂,创造包装问题。第三是从探究的角度来看。“问题”司机探索可以采取,集团互动探索,实验查询等等。正确处理与“释放”的“关闭”关系,所谓的“接收”,实验结果将总结一下; 所谓的“PUT”,课堂上的思维问题有开放,练习的安排具有多样性。让学生在更广泛的实用背景下,使用类中获得的结论来解释实际问题。跟进来解决知识,完全从练习 - 了解 - 具体实践,两次跳跃理解,综述融合思维与发散思维

  (1)从细胞的角度变化,为什么生命的身体会长大?

  但自治不等于发射自流,在教学中, 我们还将及时调节。做自由行事。其中一个重要因素,它在课堂教学中,我们仍然缺乏特定的教学策略来推广学生的自我探索。“但是一年多,我们已经实施了新的课程教学现状,教学中的教师灌输,学生被动接受的和解的趋势并没有从根本上改变。学生的主观性, 倡议, 而创造力仍然没有完整,这已成为新课程标准实施的重大“瓶颈”。独立的询问教学是另一个课堂教学模式,在班上, 教师充分发挥学生的主观作用,在学生和学生之间形成多向反馈,在教师的灵感下,学生积极解决问题。有些困难必须找到方法,添加适当的辅助问题,世界小,分离问题,引导过渡,帮助学生克服思维障碍的困难。鼓励学生准确地自由表达,帮助学生表达,学生自信表达,学会与他人沟通。同时, 教室应注意“学位”是温和的,那是, 学生可以通过思考来解决。

  无论使用如何努力如何努力指导学生将重点放在询问的“角色”中,只能找到允许学生观察的方法, 更多思考,更多分析,更多的讨论,充分发挥他们的主动性,可以发挥教室结束的作用,达到预期的结果。但根据教学目标确定教学内容课程标准,需要开发课堂密钥,难以解决。第二, 从知识介绍的角度来看,陈述知识只能使用部分查询,实验知识, 战略知识采用完整的探索。

  Clasal Summation是激活知识并丰富学生的知识的好时机。一定是故意难堪的学生设计困难的主题,这将使学生能够损失,在过去,学生将学习失去热情和自信心,明显地

  对于当前的大班,课程进行“自我探索”活动,根据预定轨道完全运行活动是不可能的。这是不必要的,否则, 它不会是“独立探索”。

  它要求学生“科学探究”我们首先应该进入“查询”的作用,共情,准备过程应该是我们探索的过程。

  但对于太简单,我只要求学生回答这个问题,不思考价值,它不应该是询问教学的问题。

  准备课程时要密切关注学生。教学过程是学生的活动。老师是指导, 组织者和与会者指南学生在一系列认知活动中学习, 学会合作,为此,我必须专注于整个教学过程的设计,教师和学生将组织活动活动活动的活动, 比较,看看教学活动的安排反映了学生的自主权。场景, 问题, 询价点设置位于学生的近端开发区,教学是否基于法律研究,确保学生的主导地位。鼓励学生发现许多方面,鼓励差异和非传统; 只要学生可以提出问题,解释问题有自己的想法,它应该被鼓励; 即使教育学生答应远离目标,不要给出绝对否定,有些学生可以在课外讨论问题。

  新课程标准明确提出“倡导查询学习”,“科学探究发现,作为科学事实, 揭示科学规律的过程和方法,科学教育中有重大“,“在教学中,教师应该让学生考虑思考和探索这个过程,科学勘探方法的解读。只有一个开放, 课堂中的民主与和谐环境,只能实现“自我探索”。

  从探索问题问题开始问题。引导查询教学设计,必须让学生探索对学习内容的兴趣,与此同时,与主题教科书本身的性质和特征一致。设计课堂问题,必须有鼓舞人心,最大化导致学生积极思考,完全体现教室的原则到学生的身体,以逐步提高学生分析和解决问题的能力。

  (2)铺设现场:引导学生思考:为什么有机体大多数组成的数量,细胞生长和细胞划分将发生或不继续生长吗?

  4调控 - 使学生在研究的气氛中学

  勘探结果,在学生自己的归纳的基础上,老师引导, 总结结论,明确结论和范围条件。如:

  为了探索课堂的实践教学,我们的准备可以从三个角度开始,第一的, 从学生的发展的角度来看,因为学生的查询教学的自主程度相对较高,它应该遵循指导, 合作, 自治, 创新与发展过程。我们必须采取课程标准的准备概念,而不是哲学教科书课。解释调查结果,不要说太空,离开询问空间。

  简而言之,独立教学策略,有必要让学生成为教学活动的主人。成为学习和发展的主人。在课堂上,只要“主要道路”正常工作。

  1准备 - 提高学生的意识

  这让学生履行问题,鼓励学生以好奇心和思维获得知识,并找到新的问题。在教学实践中, 我们探索此类准备和研究思路:识别教学目标→识别教学内容→收集相关信息→研究学生的思维和认知基金会→设计问题→查找查询点→设计课堂特定探索过程。学生通常可以从问题开始,深度浅,从这个和每个,不同的方法,不同级别的关联,更改开发不同类型的新问题,从而为不同级别的学生提供了广泛的思考,这在培养学生思想和沉思的开放方面具有重要作用。

  当学生有问题解决时,老师应该在他们的时间内给出灵感采取“脚手架”步骤来减少问题,设置低层次或儿童目标,指导学生继续探索。监管的目的是让学生在询问的氛围中学习,鼓励学生的探索精神。刺激学生内部驱动力的独立查询教学,动员学生的热情和主动性,转向学生的内心需要,从根本上推动学生认知的发展, 能力, 和个性。甚至形成完美的个性。

  在学习“矿物营养”之前,这样的课程可以指导问题:①“为什么花家庭经常举起问题?为什么选择肥料?“②合格的学生使用业余时间到郊区蔬菜或花基础知识”无土栽培技术“应注意哪些问题?。

  2导课 - 批发学生兴趣

  目前有几个版本的新课程材料,不同版本存在某些差异。在准备, 我们不能依靠材料的版本来确定教学目标, 教学内容与焦点难点。

  一个好的开始是一半的战斗,一个好的教训,我们必须注意指导设计。教师可以尽可能多地调动学生学习的主动性,通过自己的积极钻井引导学生,创造性地解决他们的同学问题,从而,为学生的终身学习奠定基础。这是我们设计的“细胞增殖”教学,实施 - 自我勘探片段进程的促进部分“情境问题”。“

具体, 有针对性的问题分析,点对点, 指导,让学生“高”俯瞰生物知识,它有助于系统地系统地了解所发现的知识。所以, 它只是“绘画龙点”的作用。还发挥了思维辐射的作用。

  3设问 - 激活学生的思维

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