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浅谈教学反思和角色

2021-06-11 22:31 访问量:发布人:未知

  教学反思是他自己的职业活动的老师。审查并分析您职业生涯中的自己行为以及所产生的结果。反思的本质是理解和实践之间的对话。这是一座在两者之间沟通的桥梁。它也是与真正的自我沟通的理想选择。

  反思不是一般意义上的“评论”。而不是反思, 思维, 教育教学各方面的探索与解决问题。它具有研究性质。

  如何写教学反思

  作者根据他们通常积累的教学反映,谈论如何写教学反思。

  第一的, 写成功

  预设计的教学目的是满足教学过程; 课堂教学中的临时响应措施; 渗透和应用某些教学思想的过程; 教学方法的改革与创新; 教材的创造性使用, ETC。详细的本地记录。例如:“Aquiimide原则”对于初中物理来说是一件困难的事情,准备课程时会处理教科书。改变后的两节课。编写了课程的反映:本节使用2课,在第一课中, 探索浮力的大小与有关的因素有关; 第二课探索“Aqui MIDE原则”。学生们制造了自制溢出的杯子,核实,学生的想象力和动手能力已经培养。“f浮动= g”这个困难点是逐步的。与过去的教师相比,示范,一班完成任务,有更多的学生收获。事实说明:应为学生保留此类学习,以全面研究,不能担心,特别困难,学生的敏感感比教师解释更重要,记住!这种方式反思当地记录,教学后参考教学时间,它也可能不断改进, 完美的, 并创新。改善理论水平。

  第二, 缺陷

  即使是成功的课堂教学也不可避免地漏漏失,审查, 梳子,和深层反思, 勘探, 并分析它们。它可能是未来教学的课程。避免绕道。例如:当准备“光的反射”时,由于设备的局限性,此类使用演示实验。但在课堂之后:本节受设备的限制(光学电路板变形,有限的光源)无法做小组实验,本条已将“光反射法”与学生的大脑相连。这是一个失败的课程。这对学生来说是非常不利的。将来, 我们应该学习更多的实验。如何收集和改进摸索集团的设备,党负责。另一个例子是“科学探索:摩擦”部分:有些群体只知道摩擦和粗糙度之间的关系,没有验证和压力关系。请注意,在实验之前,学生的部分猜测它与粗糙度有关。它还解释说,在勘探之前,教师指导还不够。如何在探索之前进行指导,未来有必要考虑它。这种反射至关重要,可以发挥未来教学的指导作用。

  第三, 写学生创新

  在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总是有点耳语,教师应该完全肯定课堂上存在一些独特的见解。这不仅使学生的好方法, 可以促进好的想法。这也是学生的欣赏和激励。同时,这些困难也在课堂教学中补充和改进。可以拓宽教师的教学理念,提高教学水平。所以,把它记录下来,可将来用作丰富的材料营养素。例如, 在“科学勘探:速度变化”中,在探索壮观沿着边坡落下后,学生发生了变化:当斜面的长度保持不变时,当斜坡陡时,从斜坡到斜坡的手推车的平均速度是什么?作为另一个例子是与浮力探索中的因素有关,除了在教科书中提出的“体积”“”“物体浸入液体深处”,学生还猜出以下几个方面:液体的密度, 物体的密度, 容器中的液体是多少, 物体的重力。我将记录并从课堂上录取这些第一手材料。将来, 我会在教学前反映。这种反思已经前进,丰富你的教学期望,它也可以提出有意识的实践。有效改善教学预测和分析能力。

  (4)写灵感

  课堂教学,随着教学内容的发展,教师的发展与学生的思维与情感交流的和谐,由于一些发生的事件,它通常会导致即时灵感。如果您不使用此类, 您将反映捕获。它将被过境和烟雾移动。后悔。在第二个第二物理的“平面镜像”中,“虚拟图像”很难,教科书在教科书中定义:可以在灯屏上呈现图像被称为真实图像; 它不能在光屏幕上呈现。直接看的图像直接被称为虚拟映像。许多学生在课堂上不明白,此时, 我想到了现成的成像投影机。将对象放在屏幕上(即灯屏),可以清楚地看到光线到达光屏,如果灯被阻挡,它不像它。将其与学生的平面图像的图像进行比较。学生突然出来了。这种教学中的教学灵感累了。我成了教师的智慧。它也可以更好地形成教师的教学风格。

  (5)在教学中写下一个困惑的问题

  无论教师如何努力,这是不可避免的,缺陷和不合理的地方。一些问题没有立即解决。这些问题可以首先录制。关于“科学研究:召集莱尔成像”课程反映的思考 - 成像法概论,引导,但老师应该指导在多大程度上,它胜过:学生应该从实验中找到“F”和“2F”, 这不简单。如果老师没有指出,学生实验陷入盲目,如果指出,探索的成分还减少了吗?另一个例子“惯性”反思:学生相信从生活经历中:物体的速度越大,惯性越大。如何解释这个问题?你想提到惯性的大小吗?有许多类似的问题,用心脏记录这些问题,将来, 在向未来准备课程时,您可以与其他教师讨论。还有可能要注意教学参考教学同行教学的战略。提高教学水平的好方法。

  教学反思的作用

  在一段时间内写教学反思,概括, 发现这是关于教学领域的深刻思考。在思考, 不仅改善教学理论水平,它也可以形成独特的教学风格。它似乎是正常的反思,获得以下角色:

  第一的, 检查教学目标是否反映了三个维度

  新课程需要开发每个班级的教学目标。特别注意培养学生的科学扫盲,“三维” - 知识, 能力,情绪化的态度和价值观。就学生的可持续发展而言,能力, 情绪化的态度和价值观,其适用性更广泛,拉长。随着时间的推移,许多知识很容易被遗忘。如果您有获得知识的能力和方法,您可以通过许多渠道获得知识。所以有必要反映,认识到情绪, 态度, 这些值有机整合到课程教学内容中。是否有一个有意识地贯穿教学过程,成为教学过程的灵魂。

  第二, 评估他的教学活动是否转变为“学生的学生”

  建构主义认为,不知所措没有教师,但学习者在某种情况下,在别人的帮助下,使用必要的学习材料,重要的构建方法你自己。传统的教学模式通常会围绕教师教导。现代课程思想的想法应该是在学生周围进行的。教学过程是教师和学生交流的过程, 积极的互动, 共同发展。特别是如果它基于身体纪律的特征,设计探索实验在学生之间创造了合作, 会话和其他学习环境充分发挥学生的主动性, 热情和第一精神。实现物理原则含义的目的。通过反思,教师可以评估他们的教学过程是否正在蹲下,传统知识的传播者, 精力充沛的人被转变为组织者, 教师, 和教学过程的构造函数,学生已将外部刺激的活动接收者转变为知识。

  第三, 是否创建一个教科书

  在新的课程概念下,教科书的主要功能只是教学和学习的重要来源。但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的权威计划。反而, 在参考提示的性质中,为学生提供各种各样多彩的学习参考;教师不仅是教科书的用户,它应该是教科书的建设。概括,教师必须反思课外教学创意。教学设计与存在问题,从而设定教学定位。这样的,教师不仅提高了教材的推动能力,您还可以将其作为类别之后的“反射”中的主题内容录制。积累使用教科书的经验和建设性建议。让老师, 教科书和学生在课程中具有和谐统一。

  第四, 教学过程是否侧重于物理课程资源的动态生成

  叶烨教授就新课程概念下的课程资源展出了灿烂的讨论:“教学是在互动中产生的。促进沟通。与传统教学机制相比,最大的区别是学生不仅仅是教学对象。同时, 这仍然是教学的资源; 老师不仅仅是知识信息的逾越节,同时, 它仍然是一个受体, 课堂上不同信息的倾听者和处理器; 不仅仅将教学视为预设计划,同时, 它也是教师和学生和生活互动的过程。“也就是说,教学,不仅仅是一种讲,更重要, 如何引导学生体验, 去体验, 理解, 并创造。在教学过程中,学生经常无意中产生“慷慨的思考”, 他们有一个创新的火花。有时甚至错误想法,这些都是有价值的材料。教师不仅应及时捕获来自这些微妙的信息, 并重组整合。并借此机会讨论学生,它应该用来反映捕获, 精炼,它积累了第一手教学和研究。它还可以拓宽教师的教学理念,提高教学水平,它也可以在此基础上产生良好的教学资源。把它记录下来,可以用作教学的宝贵信息,采取资本研究和分享。例如:在“大气压”的教学中,学生不会在水中拒绝水管的水。学生真的认为没有太大的大气支持,由于大气压, 难以教。非常摘要。我仔细倾听,并记录学生教学反思的各种想法,如何在课堂后课后打破困难,最后, 我想在真空盖上放置设备。水滴。因此, 它是支持水柱的力量。教学的难度是一个很好的突破,同时也产生了一个良好的教学资源。

  简而言之,自我反思有助于改变和提高教师的教学经验,经验+反射=增长,没有反思, 这种经验是狭隘的经历。没有意识,系统不强,它只能形成浅薄的理解,很容易让教师创造一个封闭的心态。因此,它不仅有助于和可能阻碍教师的专业发展。只反映,使原始经验不断被检查, 纠正, 加强, 消极的, ETC。归功于原油,去伪造,这样的经历将获得炼油, 获得升华,从而成为开放的系统和合理的力量,只有这个,经验可以是强大的杠杆,促进教师的专业发展。

  新课程对教师传统教学经验提出了新的挑战。只有教师意识到他们的教学经验及其局限性,并反思他们的调整和重组。为了形成符合新课程概念的高级教学理念和个性化教育哲学要求。

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