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浅谈计算机课件在初中化学教学中的辅助作用

2021-06-11 22:32 访问量:发布人:未知

  网络时代的到来,计算机应用的普及,在社会和各个领域产生了重大影响。最近几年,用电脑教学是一种时尚,但我认为,计算机只能在教学中发挥次要作用。并根据主题的特征,专注于寻求计算机软件艾滋病的教学困难。

  化学是基于实验的实验。研究组成, 结构体, 自然, 变革与综合科学。所以,化学教学必须非常重视指导学生观察化学实验。通过实验现象, 掌握属性, 变化,此外, 揭示物质组成和结构的谜团。辅助化学的计算机软件应围绕上述化学学科的特点开发, 特别是那些难以突破这些常规教学的人。用于化学知识,不同的教科书内容,有特殊的困难,它必须被打破; 但总的来说,有一些常见的化学问题需要有助于电脑援助:

  第一的, 反映微粒反射助剂

  宏观物质由细颗粒制成,颗粒的结构和运动不能观察到。常规教学通常由墙目或视频说明, 楷模, ETC。由于其刚性缺乏直观的影响。术可用于大量使用计算机电气介质。机械,将显微镜颗粒扩展到宏观图像,使用动画让学生生动的启示,例如, 分子分为原子, 原子重组, 原子的结构, 和电子丢失, 就像。

  第二, 化学实验教学反映了援助

  实验是化学教学的基础。它可以为学生提供丰富的敏感性,通过化学实验的观察和研究,它可以通过化学反应获得。深化材料特性的理解和掌握。然而,传统的课堂示范实验有一些不易克服的矛盾:反应装置很小,教室很大。大多数学生观察现象模糊; 许多化学变化都被拒绝了,学生很难关注观察的重点,所以, 感觉刺激的感觉不足; 一些化学实验需要更长的时间来完成,课堂教学时间有限。无法直接观察结果; 当你展示实验时,老师必须做自己的或指导学生。有必要规范学生对整个教室的关注。所以, 他们无法组织它们以同步讨论。所以,实验不富裕的氛围探索; 一些实验更危险,在课堂演示中不好; 工业生产单元很大,不能在课堂上展示。然后在化学教学中使用普遍性地解决这个难题?它是解决筛选实验视频问题的方法。但,在舞台周围发布的实验视频只能线性发挥,很难理解教学的需要。选择一块, 其中一个镜片,思考图中实验探索的更不方便,所以, 效果不好。我在制作课件的实践方面有以下经验:

  1。 传统实验中的实验现象显然易于观察。手牵手

  演示实验。

  2, 使用电子治理在课件中佩戴实验视频,在视频中设置控制按钮,实施教学教学以控制讲座内容。

  3, 使用计算机仿真实验,如工业生产流程图,爆炸实验,慢镜片的反应时间的实验,反应时间的实验的压缩过程, ETC。如氯是非常慢的,课堂上很难在课堂上展示; 如果您稀释了厚厚的H2SO4, 进入厚厚的H2SO4是错误的。它会带来什么后果?这是通过实验证明这一点。然而, 它可以通过动画模拟和声音来解决。另一个例子是Na和H2O反应实验,通过投影实验, 所有学生都可以让基本看看清楚。但反应太快,学生们难以描述实验现象。这一点, 可以反复播放实验的视频文件。并通过几个特殊阶段的帧号控制,这种学生可以非常清楚地看到实验的整个过程。

  第三, 培养学生的想象力。

  素质教育有辅助行动想象力是智力活动的翅膀。在现实刺激的作用下,人脑中的旧外观重新合作。因此,这与心理过程构成,该心理过程与原始的东西基本上是一致的,甚至是完全新的图像。丰富的记忆表是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象也是大纲和调查的要求。这是培养学生素质的重要组成部分。虚构的水平被一个人的出现的数量和质量转移。培养想象力,有必要扩大富集的数量。提高外观的质量,扩展已出现的储备。化学研究对象存在大量的显微过程。难以通过教师的解释来想象仅仅是三维空间的运动和变化。在传统的课堂上,由于学生提供的敏感性材料已被极大限制,因此有时,学生的理解和整合学生不能受到学生视觉表现的影响。通过计算机课件的辅助教学可以使用二维或三维图像, 动画来模拟微抽象图像和动画。使用图形, 图片, 动画, 字, 和声音, 为学生提供丰富的电感材料。尤其是, 它可以将文本材料的概念转化为直观的图像。宏观宏观世界是想象的,通过实验可视化实验图像,帮助学生理解, 通过直观的VisionGregly减少困难,让学生深入了解事物的本质,从而使教学困难突破。通过这种方式, 许多感官同时参与学习。丰富的教学信息,学生记忆的数量和质量显着增加。它自然是长期的发展。

  第四, 培养学生的创新能力

  与“实验室方法”教学一样,教师正在指导学生分析实验室如何确定(选择)制造氢的问题。以下四组动画单位可以为学生选择:a, 这与制造氧气的装置相同。B, 只有没有导管的试管。C, 具有管和导管的装置,但也使用醇灯。D, 用管和管的装置,但没有酒精灯加热。当学生选择设备a时,可以看出,稀硫酸从试管流动,不能反应。选择设备B时,稀硫酸和锌颗粒彼此反应,但是产生的气体直接从试管溢出而不收集。选择设备C和设备D时,稀硫酸和锌粒都可以互相反应,产生的气体可以从导管排出。此时, 学生必须比较设备C和设备D,由于锌和稀硫酸的反应, 它不需要被加热。因此, 设备D是正确的答案。随着反应进行,有一个“电脑屏幕中的硫酸盐,金属锌颗粒具有剩余的态度“停止反应(动画显示在没有气泡中,然而, 试管中还有金属锌颗粒)。此时, 图片是“如何用试管中的锌粒子完全反应,翻新氢气?“和”在反应过程中如何将稀硫酸添加到试管中?“这两个问题。此时, 学生有三个答案可供选择:a, 打开橡胶塞以加入稀硫酸,然而, 空气与空气混合,并不纯净。B, 更换新设备。C, 与设备上另一个长颈漏斗。学生在思考并讨论提供的信息后选择答案C,图片已更改如下:

  学生比较, 分析, 讨论, 并合成上述两个设备。如果在装置中的长颈漏斗的下端应该插入液位和液位低于操作的操作原因,学生具有深入的理解和杰作。

  我们的课件专为教学而设计,不是一个简单的动画设计,它不是使用现代教学媒体设计和实验操作。它不仅是教师班语的动画描述。我无法为动画制作动画。否则,教导将成为一种新的“填充”教学,它使用现代教育媒体。虽然这种教学高于传统的“填补”教学效率。但它也会影响学生情报的发展。学生自学能力的培养,它对学生的创新思维习惯的形成更加有害。近年来我国只开始了多媒体辅助教学。对中学教师来说是一个挑战。这也是一个机会。由于生产和使用课件,强迫我们继续学习新的计算机知识,在教学过程中不断探索和总结,从教学想法, 教学内容, 理解和掌握多媒体CAI特征和方法的教学方法。通过课件的设计和生产,教师改善了他们的语言综合处理, 图像, 声音, 和文字。知识结构得到改善。自制课件可以不断修改, 完美的,找到教学和课件的最佳组合:何时使用课件, 实验, 物理投影,什么时候引导学生培训,如何根据学生的反馈进行微调过程, ETC。老师必须反复思考, 调整。

  简而言之,教师应该熟练使用多媒体辅助教学。必须有创新的精神, 科学研究意识,建立生活的概念,不断进取,这是教学改革的力量。总之,多媒体技术辅助化学教学的应用,无法更换其他手段的功能。只要它善于结合这种现代教学方法与传统教学, 互相渗透, 相得益彰,通过课堂教学优化,提高教学质量。同时,它也有利于学生科学质量的发展和教师水平的改善。

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