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五种策略精心设计的教学

2021-06-11 22:36 访问量:发布人:未知

  林良富 浙江省宁波万里国际学校校长,特级老师, 相信在新课程的背景下,当老师在设计教学时,要谈论课程标准,与课本对话,与学生对话-

  老师进行对话,必须进行以下四种思维活动:一是体验专家的思维活动,那就是研究样本问题, 练习, 教学参考内容 等等。 以书面语言为载体出现在教科书中的内容; 第二个是展示学生的思维活动,老师基于对学生的理解,记起, 联系, 并猜测学生参加教学活动的情况; 第三是激活自己的思维活动,教师必须考虑如何引导学生在课堂上学习专家思维活动的成果; 第四是整合课程资源的思想活动。

  老师们必须走出自我,整合专家的思维活动, 学生, 和我自己为了创造具体的实际情况,让老师和学生一起创建和开发课程。

  可以通过以下五种设计策略来实现这一追求:

  策略1:指向策略

  指向策略那就是确定具体可行的 三维综合教学目标。教学目标是教学活动的起点和终点,这是评估教学活动的重要基础。

  当老师确定班级的教学目标时,我们也不能简单地考虑认知目标,我们也不能将发展目标设定为全面的。失去普遍性; 两者都不能简单地叠加这三个维度的目标,总体目标无法机械划分。有必要在分析教学内容和学生状况的基础上有机地整合三维目标。

  例如设计教学“ 2, 3, 4个乘法公式”,为了实现三维目标的整合,在陈述目标时,必须注意对知识和技能的理解和掌握,它还应强调在学习和应用过程中记住公式,开发技巧,同时, 在编写公式的过程中,我们不应忽视体验学习的情感。基于以上考虑,您可以尝试将教学目标制定为:

  一种是让学生学习2的乘法公式 3, 和4为了进一步了解乘法的含义,掌握2的公式 3, 4乘法提高应用乘法解决问题的能力;

  第二是让学生申请2, 3, 和四个乘法公式记住这些乘法公式;

  第三是在计算乘法公式的过程中,培养学生的学习能力,积累学习情绪,享受成功的喜悦。

  上述目标指出,从知识体系的角度来看, “基于公式教学公式”的单一被动模式已被打破。将其合并到整个“乘法系统”中; 从目标的角度来看,原始单曲已更改为复数。但是根据单位的整体布局,结合学生的实际情况,上述某些目标还不够具体。缺乏可行性。

  如目标1所述, “提高应用乘法解决实际问题的能力”,显然适合与乘法计算相关的每个类别,这节课刚刚开始学习乘法公式,应用公式来解决实际问题并不是最重要的事情。无法在目标中说明,如果你想表达它, 您可以将其更改为:在编辑过程中, 记住 并使用公式, 您可以最初培养学生的解决问题的能力。目标3太“听起来”,缺乏特异性,难以发现,不妨更改为“用一个短语体验两个乘法公式的计算,感受学习乘法公式的好处。“通过这样的调整,本课的三维目标是有机整合的,这是具体可行的。

  策略2:合并策略

  组合策略那就是安排合理,准确,质量适中的教学内容。教学内容是实现教学目标和实现教学计划的重要载体。对学生来说是外在的,不确定的,需要通过教学方法对其进行科学处理后,为了更好地被学生接受和掌握,然后促进学生的发展。教材的内容是安排教学内容的基本思路,它也是提供教学内容的重要资源。

  所以,教师不能简单地实施和交付教材。并进行二次开发和创新,为学生提供逼真的, 有意义的 结构化和生成性的学习内容,通过易于在课堂教学中表达的逻辑顺序,安排合理,准确的教学内容,质量适中。

  正如我在“比较的意义”一节中所讲的那样,考虑到本节的内容过于详尽和复杂,安排教学内容时,移至教科书第二部分“比率与除法之间的关系, 分数”和“比率计算方法”。花时间在不同的环境中创建问题场景,在探索和解决问题的过程中, 更好地实现教学目标。

  安排教学内容,除了思考如何处理教材内容外,我们还必须考虑如何引入生活内容,创造教学环境,激发学生的学习兴趣; 如何选择学生在日常生活中熟悉或关心的主题,让学生扩展他们的应用程序。

  策略三:有序策略

  构思清晰, 通畅, 在逻辑上适用的教学计划,指在一定的教学时间和空间内,学生可以接受的,可以达到一定教学目标的教学操作顺序。构思程序时,我们不仅应该集中精力有条理地组织教学内容,还应根据教学的动态特点,巧妙地设计学生的思维程序,这样教学过程不仅可以展示知识系统的内在逻辑结构, 和学生认知系统的心理结构,它可以显示教学的有序性和互动的有效性,增强教学过程动态生成扩展的内在逻辑。

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