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浅谈建立初中化学查询学习环境的建立

2021-06-11 22:38 访问量:发布人:未知

  摘要:培养学生的科学识字,是化学课程改革的基本目标,有效实施这一目标的关键,它积极进行科学研究活动。在探索研究的过程中,教师建立了什么样的学习环境?将相应地进行什么样的性能,核心是教师有不同的策略来建立探索性学习环境。

  培养学生的科学素养,是化学课程改革的基本目标,有效实施这一目标的关键,它积极进行科学研究活动。巧妙地建立探索学习环境是指导学生的有效探索的前提。这是学生学习和有效的基石。在探索过程中,教师建立了什么样的学习环境?将相应地进行什么样的性能,核心是教师有不同的策略来建立探索性学习环境。作者以“空气的构成”为例。谈谈自己的经历。

  一世。 建立“问题情况”学习环境战略:石油

  “怀疑是开始,学校的结束。“创建问题是探索性学习的第一个链接。这是创新的起点。所以,当老师介绍这个话题时,创造和具有在情况下产生的问题的挑战的背景。通过这种方式, 您可以在思想中触发认知冲突。从而指导学生探索,介绍“激情”和“脉冲”探索。如果它被引入主题,所提到的问题太简单了。它会让学生失去兴趣; 这太难了,学生将有挫折。在课堂的开始时,我使用短, 生动的语言来介绍谢尔勒, 普利斯特和ravata, 发现空气组成的化学历史,在一两分钟,有吸引力的学生注意力,动员学生,触摸学生的想法,形成一个良好的课堂气氛。然后询问问题:“我们如何验证空气中的氧气含量?“因为它的研究化学,学生没有实验经验,所以, 学生正在指导学生在5分钟内学习自学。自学后,学生会提出很多问题。如:为什么我们不使用浪漫来分解空气中的氧气含量?为什么你使用红磷燃烧实验来验证空气中的氧气含量吗?我可以使用其他物质的燃烧来验证空气中的氧含量吗?红磷燃烧后,为什么水进入气体聚集瓶?红磷的现象是什么?等一个问题。

  在实际教学中,教师应基于教学内容,及时创建问题情况,并添加必要的点, 迅速的。在课堂上,让学生查询,思考这个问题,最有可能导致学生的兴趣,通过这种方式, 学生的思维可以集中在活动中尽快探索。

  第二, 建立“实践实验”学习环境战略:因素

  学生提出了许多问题,一些问题可以在生活之间互相回答。我无法回答这个问题。我告诉学生,我不能等老师告诉你。你必须像科学家一样进行实验。我给了学生红磷, 木炭, 铁, 和硫磺四种物质。在他们的自我研究的基础上,我引导他们为类似于红磷燃烧的四个实验。学生见过实验,结论是铁在空中不会燃烧; 木炭, 硫磺燃烧,然而, 不能确定空气中氧气的含量; 只有红磷燃烧可以验证空气中氧气的含量。这些实验的提交时机选择了学生对此,符合学生的心理要求,让学生的认知结构到最快的变化。

  查询活动,学生可以不可避免地有新的问题“为什么只有红磷来确定空气中的氧气?为什么测量结果小于五分之一?“教师应该鼓励学生积极参与。让学生有机会进行独立活动和表现。当学生的探索一定的成功时,赶紧去展会,老师可以赞美船,并促进学生的结果; 当学生困惑时,当你需要帮助时,或者当强烈渴望无法,鼓励和指导。这样的,学生的热情可以继续。

  第三, 建立“指导帮助”学习环境战略:试用时间

  学生通过实验解决问题,同时, 我发现在实验中发现了问题:“空气中空气中氧气含量的测量结果小于五分之一。什么是关于什么因素的?“在探索之前,鼓励学生大胆猜测,从方面, 药物之间的关系, 实验之间的关系, 物质之间的关系,对问题结果的大胆假设和预测。然后思考:计划, 该设计, 方法的选择, 分工, ETC。在探索过程中,老师应该及时, 必要的, 谨慎, 有效的指导。让学生获得新的询问知识。教师的指导可能是对结果和目标的合理要求。它也可以表达为有利的时间来帮助过程。它也可以帮助学生解决问题和谜题的顾问。

  在探索中,学生需要主动性,但更需要及时需要, 必要的帮助。在探索中,教师必须考虑并尊重学生的个人差异和询问,人才可以有针对性的, 有效参与学生的勘探活动。

  教师的帮助必须是正确的。在实际教学中,老师太早了,将使学生失去这个机会发现甚至扰乱学生的研究理念,让学生无法体验成功的幸福; 教师已经介入潜在意志让学生在无助的国家甚至遇到麻烦,因此让学生对勘探失去热情和兴趣。有时,教师的指导不是必需的或不应该,但剥夺了学生试图错误地和课程; 有时教师的指导是不够的。制作学生的手空间。这要求教师在教学实践中不断探索和总结。不同查询内容的不同指导,由于教育者说:“任何学生都可以自己做。它应该自己制作; 所有学生都可以想到自己。他们应该让他们思考它。“拿走更多的学生, 听更多, 问更多,较少的头发订单。

  第四, 建立“讨论交流”学习环境战略:风鼓

  基于对学生的独立探索, 教师要注意学生的指导,开展讨论和交流活动。在表达自己的探索结果和方法到他人的经验和过程中,让学生因此客观的比较和识别,从不同角度提高您的学习方法,提高认识,克服原始独立探索的对话和限制,正确了解知识。

  在学生沟通过程中,教师的监管至关重要,教师应该不断判断。做决定。我什么时候会改变讨论的方向?你什么时候专注于别人的注意力?什么时候允许探索个人感兴趣的东西。 组织讨论时,教师应该有意识地触发学生的辩论,让他们生成“冲突”和“碰撞”。在这个部分,学生探索少于1/5的测量结果的原因:1非法数量的红磷; 2器件泄漏; 3温度不会恢复正常温度; 4在导管中, ETC。学生提出了辩论的原因,最后, 4的不合理是否定的。作为交换, 教师应该推迟他们的判断。给学生满, 自治活动时间和空间,你应该让学生说自己的想法。允许其他学生反驳,并列出原因。只有这样,其他人都在嘴里,接受新知识。老师的简单判断只会抑制学生的独立思维。教师必须善于抓住触发课堂辩论的因素。让学生独立思考并详细阐述他们的真实观点。

  5。 建立“摘要评估”学习环境战略:推波

  学生积累了很多科学出场后,教师应该及时组织概要,梳子, 分类, 总结和改善隐藏在学生思想中的外观。终于形成了科学形象。因此,不要对学生施加理解和结论,并注意指导学生结论。在本课程中, 我经历过讨论。学生是“为什么水将进入燃气供应瓶?为什么只能使用红磷燃烧以验证空气的组成?为什么进入燃气供应瓶中水的水?“和其他问题。有一些理解,但个人意识也可能具有差异或罕见。此时,教师可以让学生充分说,让学生总结对他人的理解。教师将在学生结论中进行合适的董事会。帮助学生构建概念。教师必须注意学生的总结帮助的坡度。所有学生无法在同一勘探结论中进行评估。在探索过程中,不同的学生有不同的水平和兴趣,使用相同的标准测量,有些学生将失败。所以,甚至学生也有一点成功,进步,它也应该被称赞和肯定。让学生感受学习学习的乐趣。

  6。 建立“反思扩张”学习环境战略:一波不平坦,一波

  探索教学不仅仅是一种教学的方法,其真正的意义是帮助学生养成习惯和探索态度。让他们像科学家一样学习。在课程结束时,教师可以设计一些活动,指导学生继续探索, 深入探索,不仅审查和使用课堂内容。它也是下一个学习内容的人行道。它也是科学勘探习惯的培养和培养科学素养。在本课程结束时,教师提出“为什么有一半的水进入实验,而不是燃气供应瓶的五分之一?如果您使用木炭, 做实验。如何改善实验也可以达到实验的目的?你可以通过这个实验在氮气中获得氮吗?您还拥有哪些设备?“学生带来这些问题,课外将继续探索,像课堂的波浪一样解决,另一个波是遵循的,为学生创造一个新的形势,继续探索。因此, 学生们可以为科学探索获得乐趣,仍然是不公平的。

  当然,建立研究环境的探索不仅上面,还有一些重要的查询链接,也需要教师建立有效的学习环境。促进勘探课堂效率的整体提高。勘探课堂的重心和起点是学生的。询价是对学生的研究,教师只是花费询问教室的各种要素的成本。更好地服务组织者, 服务器, 导游,促进生效探索学生。

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