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浅谈信息技术与数学融合的误解

2021-06-14 19:26 访问量:发布人:未知

  信息技术课程已开放多年。随着课程改革的不断发展,信息技术不再是信息技术的教学,反而, 信息技术已集成和有效地集成。

  所谓的信息技术和学科的整合是指有机地结合信息技术和学科, 课程, 课程资源, 和课程实施。合理地, 有效又有效,最大限度地提高所有资源的效率。但在真正的教育教学实践中,有各种误解。我与近年来信息技术教学和纪律教学的经验相结合, 我讨论了了解信息技术和学科的整合。

  误解1:信息技术只有在数学中只有传统辅助教学的作用 - 信息技术只是作为工具。

  信息技术越来越适用于实际纪律教学。它已达到公共课程等教学活动。必须在课堂上存在信息技术。然而,这是信息技术和纪律教学的集成目的?

  “数学课程标准”指出:“”“”“”“现代技术作为学生学习数学和解决问题的强大工具。“

  我们必须使用信息技术作为解决数学和学习数学的工具。不是更换传统教学工具。然而, 使用电气手段时有大量教师落入一个圆圈。只要它是一个开放的课程, 评估课程,教师会将传统教学方法交换到电气手段,在准备中没有真正融入信息技术。

  老师有一个错误的想法,只要在教室里使用先进的教学仪器, 信息技术与数学学科的整合。作为信息技术和纪律教学综合的主动理解是在实际教学中的应用。计算机等先进仪器, 显示站, 投影仪, ETC。 综合在课程中。这仅达到传统的辅助教学。

  集成不是一个简单的组合。组合只有简单1加1等于2,综合资源产生的好处不仅是原始资源的总和。可能比它大得多,那是, 1加1可以大于2。

  何杭教授, 北京师范大学指出:经过信息技术和课程,信息技术不再是协助教学的工具。它应该从根本上改变教学结构和教育性质。

  比如:在少收听课程时, 当他倾听课堂时,老师设计:老师在课堂上使用大量时间来设计课件,课件的图片非常漂亮。内容只是几个数学计算的显示。每次第一次计算都有许多美丽的花朵和一些卡通绘画。很好玩,它符合儿童的心理需求。它确实吸引了小学生的眼睛。但总是给人一种感觉:只是几个数学计算,最初用小黑板可以反映在风格中,但它不使用大量时间来设计一个花式课件。不仅不做好演示文稿,反而, 小学生的关注也分散。效果是适当的反应。它在这里,教师将信息技术视为工具。但在一个共同的教学工具中没有任何作用。反而, 它干扰了教室。学生能量的集中受到影响。

  对于学生,信息技术是一生使用学习知识和认知工具,以提高技能和一种获得知识和能力的方式。在数学课程和信息技术的整合中,教师应该努力培养学生作为获得信息技术的认识和能力, 探索问题和解决问题, 并解决问题。

  这种现象不仅仅是教师的教学,即使是一些教学和研究人员也有这个错误的想法。例如, 在Combo课程活动中,评委在评分时看看技术得分。信息技术在课堂上的应用是另外的技术要点。没有扣除技术。这个想法只是用信息技术作为工具。作为先进的教学方式。该方法适用于教室。只有说你可以改善教学工具,不能等同于集成。这么多学校现在,通常有一种现象:我想打开课程。老师都充满了思想,配备,移动幻灯片, 记录, 记录, 计算机制作软件, ETC。公共班已成为绩效课程。班级老师也是“易(开放类)。“你通常能吗?或“粉笔一口,黑板一本书。 “

  这不是信息技术和纪律教学的整合。有必要看到这位老师难以研究教科书。研究了课程要求。是否找到数学学科和信息技术的最佳集成点,是否有利于更好的教学目的,你真的提高了教学效益吗?

  误解2:学术教学中的信息技术

  我们倡导界定学科,打破纪律的情况,允许学科之间有机联系。信息技术与纪律教学融合,它并不一定意味着信息技术在纪律教学中具有主流地位。而不是在信息技术过程中的学科内容,不能去另一个极端。

  我听到一类由老师执教的小学数学的十一体积。这位老师正在准备这一课,确实, 努力工作,把圆圈的特点,圆圈之间的连接已经是一个非常图像, 生动的动画,让别人看看它。整个学校学生通过观看本课件来研究圈子的特点。生动和图像看到半径和直径之间的关系,让学生了解如何使用动画图像绘制圆形。这个课程的表面看起来。学生有很好的工作。但我们想思考它,这是否符合学生的认知法,是否符合新课程的精神,学生是否可以体验数学知识的学习过程。在本课程中, 这应该是在本课中“做数学”。教师以课件的形式展示学生。在这次活动中,学生已成为忠实的受众。老师正在准备这样的课程,没有深入的研究课程。没有研究材料,没有研究生。让学生通过生动和图像课程了解事物, 不是坏事。但我们不能把它作为主要形式,尊重学生的认知法, 认知过程。如果学生亲自与人一起制作圆圈,感受圈子的特点,然后升起概念,让学生使用课程来深化这些概念,这将允许学生体验数学知识的来源。

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