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论思想品德教学中的“开放型”生态课堂

2021-06-16 11:16 访问量:发布人:未知

  新课程标准的实施对中学思想品德教学提出了更高要求,思想品德教学需要的不是封闭的、单纯的、沉闷的课堂教学,而是开放的、多维的、活泼的课堂教学。要增强教学的开放性,就要构建开放的课堂。叶圣陶说:“教育是农业,不是工业。”这告诉我们:教育就像栽培植物那样,是让植物自然生长,而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。我们在教育过程中,应该营造一个自主学习、主动学习、乐于学习的课堂教学氛围,让学生自然成长。基于这种对教育的理解,“开放型生态课堂”就是学生生命成长的绿洲,生态课堂就是促进生命自然和谐发展的生活常态。

  初中思想品德课程专注于学生思想品德的健康发展,是一门集实践性、综合性、人文性、思想性、德育共生性于一体的学科,兼具育人(育智、育德)功能、社会服务功能,思想品德课堂是人的精神生命、道德生命和人格生命养成、超越的地方。“生成”所以是德育生态课堂的特性之一,思想品德“生态课堂”强调的是思想品德课堂教学的自在、自为的状态,寓德育于无痕,还原思想品德课教学的本质属性,使课堂成为学生精神交流的场所,成为师生生命情感交流、心灵对话、理想守望的家园。

  在新课改背景下,构建促进品德“生长”的开放型生态课堂符合思品教学的内在本质属性,建构生态的思想品德课堂是思想品德教学的必然要求。下面笔者根据思想品德课堂教学实践谈谈自己的认识。

  一、教学内容灵活化

  教学内容是达成教学目标的重要工具,包括教学过程中的各种课程资源。新课程下的思想品德课堂教学,要求教师不再是“较教材”,而是“用教材教”。这一转变,从宏观的角度看,意味着教学不仅仅是教书本知识,而是关注学生的精神世界,关注学生可持续发展;从微观的角度看,意味着教学是引领学生与教材文本对话,从中获得生命成长所需要的精神营养,教科书所承载的内容不只是教师教、学生学的唯一内容。“用教材教”这一理念为教师松了绑,活化了教学内容,让学生的发展空间得到了拓展和延伸。主要体现在:①利用好教材。新课程下思想品德教材的内容一般都是有关专家按照课程标准的要求精心组织的,与学生的生活和周围世界密切相关的基础性政治知识与技能,符合学生的年龄、心理特征,不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。所以,教师要在课程标准的指导下认真钻研教材,领会教材编写者的教学思想、设计理念,使教材潜藏的资源得到充分挖掘。②教师要对教材进行补充、延伸、拓展和重组。这是因为,一方面,教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的、不一定是最佳的。另一方面,我们所面对的学生的知识水平、生活环境、生活经验千差万别,分别带着自己的知识、经验、思考、灵感、性质、参与课堂活动。所以,既定的教材内容是不能满足所有学生每课学习需要的。因此,教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材,活化教材,努力使课堂教学内容源于教材,而不拘泥于教材,为学生更好地发展探索新途径。

  二、教学空间开放化

  教学空间是教学活动开展的场所。在新课程中,思想品德课堂可以设在能够进行思想品德知识学习的场所,这是由新课程的要求所决定的。教学要达成“知识与能力,情感、态度与价值观”三维目标,学生的能力、智慧、品德、情感、态度与价值观的形成,是不可能都在教室这个狭小的空间完成的。其次,学习的主体是学生,因此,学习空间的安排不能不考虑青少年的身心特点,他们的天性是活泼好动、开放的,对教室外面的世界充满好奇与向往,需要更多的直接经验和直观体验,总之,无论从学习的目标还是学习主体的特点看,课堂教学的场所不能局限于教室内,应该有更为广阔的空间。例如,教学“计划生育是国策”可把课堂设在“计划生育办公室”;学习“我国的资源环境状况”可把课堂设在“矿产资源管理办公室”,等等。

  教学关系的和谐、教学内容的活化、教学过程的“生成”、教学空间的拓展,使课堂教学呈现出丰富性、多样性、复杂性和开放性,充满对知识的挑战和好奇的满足,焕发出生命活力,使他们都能找回丢失已久的“自我”。课堂教学开放最让教师拿不准的是对教学进度的把握,对此,笔者认为,应以发展的眼光看待这一问题:首先新课程课堂教学改革是一个否定之否定的过程,是一个从有序到无序再到有序的过程;其次,某一节课教学任务的完成与否是不会对学生整体发展造成什么影响的;最后,新课程下课堂教学最重要的任务是培养学生自主学习能力和创新意识,这与增强课堂教学开放性的出发点是一致的。

  三、思品课堂探究化

  当前课堂中存在的教师的霸权及控制、学生的从众及退让严重挫伤了学生学习的积极性,学生的被动从属使得课堂教学死气沉沉,更不要说知识的生成、能力的提高和情感态度价值观的形成,生态的思品课堂要求把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中,使过程与方法目标的实现获得坚实的基础。重视教与学的方式的配合:以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养及教学条件为依据,选择课堂教学的方式重视学生活动与训练的设计:保证覆盖面和参与度;体现程式性,留下延伸性。重视知识的探究过程:选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值重视交流:师生互动不仅可以活跃课堂气氛,而且有利于使学生思维碰撞,辨清真伪,在动态中“生长”,更有利于学生保持旺盛的学习精神状态。思品教学通过开展多样化的活动,拓展学生活动的空间,比起枯燥的说教,这样的道德教育更具有可信度和感染力。在灵动的思品生态课堂中,师生、生生之间进行知识、情感、观念、经验等各种信息的相互交换,才能形成良性循环,有利于知识、情感观念的互补,有利于生态主体相互支持,从而激发学生积极的学习动机,最终保障教学的有效性。

  生态课堂协调了思品知识与精神生命的整体状态,让知识更具有生命魅力的同时,关注能力,让过程与方法自然投入、深入、融入课堂教学全过程,凸显“情感态度和价值观”,使情感态度价值观真正成为学生生命成长的有机成分。这意味着上课不只是传授知识,更是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而达成共识,达到共享、共进,实现共同发展。作为平等一员参与思想品德课堂教学并受到平等对待的自由和权力,知识、技能、情感的交流是从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生多个方向进行的,呈现出较强的开放性。

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