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论物理课堂教学中的”等待”

2021-06-16 11:30 访问量:发布人:未知

  摘要:在实际课堂教学中,教师缺少必要的等待心理,没有给学生充分思考的机会,无视学生的学习进度和状态,忘记了学生为课堂主体的这一中心地位。本文就此问题提出探讨。

  关键词:物理教学;等待;教师;学生

  《物理课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,物理教学必须根据学生的身心发展和物理学习的特点,关注学生的主体差异和不同学习需要,充分激发学生的主动意识和进取精神。

  在听课中,我们经常可以捕捉到类似以下的镜头:

  情景一:课堂上,教师这样提问:”这个问题怎么回答?谁来说说?”话音刚落就会看到有少数学生举起了手,于是,教师便点名请当中的某个学生回答了。这种没有给学生充分思考的”零等待”的课堂提问,看似节约了教学时间,效率比较高,但却有悖于新的课程理念,不利于全体学生的发展。

  情景二:有位教师利用多媒体进行《声音的产生与传播》一节的教学,在课件中他收集了众多精美的图片和生动的视频,为了将这些辛苦收集到的资料一一展示完,每当学生对屏幕显示的问题凝神沉思未达终点时,教师就将课件切换到下一个教学内容,中断并阻碍了学生的正常思维,使学生对所学的知识一知半解。

  如此情景时不时地在课堂教学中显现。《物理课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,物理教学必须根据学生的身心发展和物理学习的特点,关注学生的主体差异和不同学习需要,充分激发学生的主动意识和进取精神。以上案例中的教师缺少必要的等待心理,说明这些教师还没有跟上新课改的步伐,没有从根本上解决”师本位”和”学科本位”的问题,无视学生的学习进度和状态,忘记了学生为课堂主体的这一中心地位。

  随着新一轮课程改革的日渐深入,广大教师在新课程理念的指导下,教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变。那么究竟是什么原因导致教师缺乏耐心,缺少等待呢?笔者认为主要的一点是教师对学生的学习心理掌握不透,对学生的自主性、能动性信心不足,担心教学进度不能按时完成,过度关心教师自我,忽视了学生这一主体,过分强调了自己设计的教学目标和教学任务,换言之,教师的教学活动没有建立在学生学习的基础之上展开,教师仍以自己的思想和思维左右着学生,主宰着自己的课堂。

  生活中有总总的等待,也许是一张久违的真诚笑脸,也许是一种触动心弦的期望,而在教学中,等待是老师的爱与理解,尊重与信任的体现,换来的是学生的自信与进步,所以,教师在课堂教学中应学会等待,把握等待的时机,掌握等待的艺术。

  一、新课引入后的等待

  “兴趣是最好的老师”。在新课引入中,经常通过创设物理情境,可以激发学生的学习兴趣和学习欲望。如在学习初二物理《大气压强》时,可设计这样一个小实验:准备两个口径相差不大的试管,把小试管套在大试管里面,然后倒立、放手,让学生观察小试管落下,提出问题:为什么小试管会落下?待学生分析清楚原因后,再往大试管中装满水,和前面一样把小试管套入大试管里,只留一小半露在大试管外,然后再次把试管倒立,奇怪的现象发生了:小试管不但未落下,反而慢慢地往上运动,被全部吸入了大试管内。在学生的一片惊叹声中再次提出问题:为什么这次小试管不会落下?是它不受重力了吗?是什么力使它向上运动的?学生积极思考,都想找到合理的解释,试图用已学过的知识去解释,此时教师只需静静地倾听,不必给出答案,设置好这个悬念,让学生带着问题进入新课的学习。

  二、课堂提问后的等待

  课堂提问是教师授课的一种常用手段,是教师教学艺术的重要组成部分,是师生对话的主要方式。良好的课堂提问不仅能激励和诱发学生的思维、集中学生的注意力,还能优化课堂教学过程、使课堂始终处于师生共同探究的和谐氛围之中,进而提高课堂教学效率。

  听课中常常见到这样的教学场景:一节精彩的课,老师问学生答。问题提出后,听到了一片集体回答的声音,教师循着声音找到一位同学来回答,该同学没有辜负老师的期望,作了完满的回答,教师很满意,微笑着问:”大家明白了吗?”“明白了。”又是一片集体回答的声音,课堂教学显得非常顺利。仔细分析这种教学现象就会发现其中的问题:回答问题成了优生的专利,中等及中下的学生还在思考甚至还没有反应过来时,问题已经被回答完了,教学进入下一个环节,课堂成了优生表现的舞台,中等及中下的学生则成了旁观者。一节课下来,留给这些学生的将是一些不懂或者一知半解的问题,长此以往,随着问题的积累增多,这部分学生就会成为真正的后进生。因此,在课堂提问中,教师应该尽可能地整合问题资源,平等地提供给学生,并留给每个学生充分独立思考的时间,在绝大多数同学甚至全部同学都举起手之后,再请学生回答、交流,让那些思维较慢的学生也拥有和其他同学一样高举右手的权利,这样,我们的教学才是”面向全体学生的教学”,才能促进全体学生的发展,减少学习上的两极分化。

  三、学生犯错误后的等待

  学习少不了要犯这样那样的错误,学习的过程其实就是一个试误的过程,从错误走向正确的过程。因此,对待学生的错误,教师要心平气和,要耐心倾听学生的叙述,让学生说出自己的思考过程和方法,针对学生的错误不断地追问,或者让其他学生设问,让学生自己发现错误,进而纠正错误。此时,教师切忌直接指出学生的错误,然后给出正确的解答。这样,不仅会挫伤学生回答问题的积极性,也不利于启迪学生的思维。例如,在上完焦耳定律后,笔者布置了这样的一道习题:某同学将一段阻值为18Ω的电热丝接到电源上,经过3 min 产生的热量是1440J,当她将一段阻值为6Ω的电热丝接到这个电源上时,2 min 内产生的热量是多少?在巡视同学们解题的过程中,笔者发现有一种解法很具有代表性,即:

  I2===,Qˊ=I2Rˊtˊ=×6 ×2 ×60=320(J)

  于是,笔者请一位同学把她的这种解法板书在黑板上,然后请一些物理学得较好的同学对这种解法进行评价,出乎笔者的意料,这些同学都持赞同的观点,其他同学也纷纷附和,全班没有一位同学发现这种解法的错误之处,倒是有同学发现这样解得的结果和参考答案不一样。面对这种情况,笔者只是指出参考答案是正确的,请同学们分析以上解法的错误之处。于是课堂上出现了独立思考时紧锁的双眉,出现了为捍卫自己想法的激烈争辩……终于,等待已久的声音出现了:”哦!当电阻R改变时,电流I也会发生变化!”“哦……”其他同学紧跟着恍然大悟。 笔者相信,经过这样的思维碰撞后,学生们对今天所犯的错误一定会刻骨铭心。试想,假如一开始就指出这种解法的错误之处,会收到这样的效果吗?

  四、习题讲解时的等待

  常常听到这样的抱怨:”这道题目上课时我已经讲过了,为什么测验还有这么多同学做错呢?”出现这样的情况,学生方面当然有一定的原因,但教师讲解时没有留给学生充分思考和消化的时间则是主要的。我们有的老师在上课时,为了能多讲几道题,在题目出示之后,没有给学生一个思考的过程,或学生的思维刚刚起步,便急于提示或重音明确的读题,或抽出题中的关键词语,或提供适合本题的思路和方法,学生按老师提供的解题思路和方法,很快将题目解答出来了。教师这种一帆风顺的处理方式,既节约了时间又避免了偏差,殊不知,这种讲法,却阻碍了学生的独立思考,实质是以教师的实践取代学生的实践,以教师的思维取代了学生的思维,因此学生对老师所教的知识在课堂上是懂了,却很难形成长久记忆,所以在习题讲解时,我们也不要忘了学生是学习的主人,应该把课堂还给我们的学生。其实,等待是”蓄势”,是追求课堂教学的真实有效,正像教研专家刘旭老师所说的”当课堂洗净浮躁时,真实就是美丽。”

  学生的学习并不是立竿见影、一蹴而成的,它需要一个渐进的过程,这个过程要由学生自己思考、揣摩、历练才能完成。教育是播种的事业,我们不奢求今天播下一粒种子,明天就收获一片森林。教育需要等待的耐心。我们不仅要有一个播种的春天,还要给学生一个生长的夏天,才会真正拥有一个收获的秋天。等待,是一种教学艺术,是教师教学理念的外显,也是教师从容心态的表现, 只要我们用等待的耳朵倾听,静待花开,定能看到百花争妍!

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